Προγραμματισμός Ολοήμερου τμήματος – Δημιουργικές εργασίες 1

           Όσοι έχουν κάνει καιρό στα ολοήμερα ξέρουν ότι δεν υπάρχει πιό δύσκολη μέρα από εκείνη που τα παιδιά έχουν πάει εκδρομή και δεν έχουν τίποτα να γράψουν ,  μένουν οι δύο ώρες τις προετοιμασίας κενές και αν υπάρχει και κάποια ώρα χωρίς μάθημα ειδικότητας , το ωράριο γίνεται μαρτύριο . Υπάρχουν επίσης κάποιες ώρες στο εβδομαδιαίο πρόγραμμα που είναι κενές και τις εκμεταλευόμαστε για να κάνουμε κάποια ενισχυτική διδασκαλία ή αφήνουμε τα παιδιά ελεύθερα να παίξουν έξω (αν βρέχει όμως ;)

           Για  όλες αυτές τις περιπτώσεις , καθώς και για άλλες που προκύπτουν μπορούμε να  προγραμματίσουμε μια σειρά δραστηριοτήτων έτσι ώστε και τα παιδιά να περάσουν δημιουργικά τις ώρες τους και εμείς να μην έχουμε το άγχος "τι τα κάνω τώρα"...

           Ο προγραμματισμός αυτός μπορεί να είναι τύπου "ευέλικτης ζώνης " αλλά πιό χαλαρά καθώς το ζητούμενο εδώ δεν είναι το αποτέλεσμα αλλά η διαδικασία , δεν μας ενδιαφέρει ούτε η διάχυση του αποτελέσματος , ούτε και οι στόχοι μας  είναι τόσο συγκεκριμένοι όπως σε ένα πρόγραμμα ευέλικτης ζώνης .

          Χρειαζόμαστε όμως "παιδαγωγικό κλίμα".Αυτό ο καθένας το πετυχαίνει με τον δικό του τρόπο , μια καλή μέθοδο πάντως είναι να λέμε παραμύθια στα παιδιά την ώρα του φαγητού , τα ηρεμεί (δεν έχουμε φασαρία και φωνές , καυγάδες κλπ. ) και ειδικά στα μικρότερα τους θυμίζει και λίγο το σπίτι τους και αισθάνονται καλύτερα.

            Το πρώτο βήμά που πρέπει να κάνουμε είναι να αποφασίσουμε για το θέμα ή τα θέματα πάνω στα οποία θα χτίσουμε τον προγραμματισμό μας .Εγώ διάλεξα ένα θέμα και μάλιστα τόσο γενικό που "χωράει¨μέσα πάρα πολλές διαφορετικές δραστηριότητες , από παραμύθια μέχρι χορό , δεινόσαυρους , διαστημοπλοια , ινδιάνους κλπ.

            Έπειτα να κάνουμε τον ετήσιο , τρίμηνο , μηνιαίο και εβδομαδιαίο προγραμματισμό ανάπτυξης του και να ετοιμάσουμε το υλικό των σχετικών δραστηριοτήτων (μερικές δραστηριότητες μπορούμε να ζητήσουμε να γίνουν από τους εκπ/κούς ειδικοτήτων και να τις βάλουν αυτοί στον προγραμματισμό τους).

              Το θέμα λοιπόν που διάλεξα εγώ είναι "Η γη μας" και ο προγραμματισμός μου , μέχρι και στο επίπεδο του μήνα , έχει ως εξής....

Ετήσιος

Θέμα “ Η γη μας”

Τριμηνιαίος

Μπορούμε να χωρίσουμε το θέμα σε τρεις μεγάλες ενότητες μια για κάθε τρίμηνο

1ο τρίμηνο “Η δημιουργία”

2ο τρίμηνο “Σύγχρονος κόσμος”

3ο τρίμηνο “Περιβάλλον “

Μηνιαίος

Χωρίζουμε κάθε ενότητα σε τρία κεφάλαια ένα για κάθε μήνα

1η ενότητα-Η Δημιουργία

1ος μήνας “Δημιουργία του κόσμου”

2ος μήνας “Ο άνθρωπος στους αιώνες ”

3ος μήνας “Αρχαίοι πολιτισμοί”

2η ενότητα-Σύγχρονος κόσμος

4ος μήνας “Όλοι διαφορετικοί , όλοι μαζί”

5ος μήνας “Τα παιδιά του κόσμου”

6ος μήνας “Επιστημονικά επιτεύγματα”

3η ενότητα-Περιβάλλον

7ος μήνας “Κλίμα – έδαφος – θάλασσα”

8ος μήνας “Καταστροφή του περιβάλλοντος”

9ος μήνας “Διάστημα”

          .....και σε εβδομαδιαίο προγραμματισμό θα είναι κάπως έτσι :

Εβδομαδιαίος

1ο τρίμηνο “Η δημιουργία”

1ος μήνας “Δημιουργία του κόσμου”

1η εβδομάδα :Μετακινήσεις πλακών , ηφαίστεια ,σεισμοί

2η εβδομάδα :Απολιθώματα

3η εβδομάδα :Χλωρίδα

4η εβδομάδα :Δεινόσαυροι

Σαν δραστηριότες την πρώτη εβδομάδα μπορούμε να κάνουμε πχ. μία ώρα λέγοντας σε μορφή παραμυθιού την θεογονία του Ησίοδου , διάφορους μύθους για την δημιουργία του κόσμου , συνοδευόμενα από φωτογραφίες ή βιντεάκια (υπάρχουν αρκετά στο Youtube) να ζωγραφίσουν τους Θεούς ή να κάνουν κάποιο mobile , μια ώρα να δείξουμε την έκρηξη ενός ηφαιστείου σε video και να κατασκευάσουμε μια αντίστοιχη (οδηγίες εδώ).

       Δεν συνεχίζω όχι για κανέναν άλλο λόγο αλλά γιατί και εγώ δεν έχω ολοκληρώσει ακόμα τον εβδομαδιαίο προγραμματισμό μου (τρεξίματα )

        Κάπως έτσι μπορεί να γίνει ο προγραμματισμός μας και με μερικές δραστητιότητες μέσα στην εβδομάδα , που είναι πολύ εύκολο να οργανωθούν , να περάσουμε με τα παιδιά ευχάριστα και κυρίως δημιουργικά τις ώρες μας .

Προγραμματισμός ολοήμερου τμήματος-χώροι

`    Το πόσο ζωτικής σημασίας είναι ο χώρος στον οποίο κινούμαστε και  εργαζόμαστε είναι γνωστό . Η κατάλληλη διαμόρφωσή του επίσης μπορεί να εξυπηρετήσει καλύτερα τους εκπαιδευτικούς στόχους που έχουμε θέσει , υπάρχουν οι σχετικές έρευνες , τα έχουμε ακούσει στα σεμινάρια κλπ. Τι μπορούμε να κάνουμε λοιπόν στο ολοήμερο για να δημιουργήσουμε τους κατάλληλους χώρους . Ας δούμε πρώτα σε ποιά περίπτωση είμαστε ...

Στο ολοήμερο υπάρχουν δύο περιπτώσεις ή έχουμε αίθουσα αποκλειστικά για το ολοήμερο ή δεν έχουμε .Υπαρχει  και μια τρίτη περίπτωση αλλά είναι πολύ  σπάνια , για τους πολύ τυχερούς .Δηλαδή να έχει γίνει στην αυλή του σχολείου καινούριο κτήριο το οποίο να ικανοποιεί τις ανάγκες σε αίθουσες και το παλιό να έχει μείνει για το  ολοήμερο ή να κάνουν μάθημα οι ειδικότητες , σε αυτή την περίπτωση το μόνο όριο είναι η φαντασία μας  . Α !!! και τα οικονομικά του σχολείου .Σε αυτήν την περίπτωση , όπως και στην περίπτωση που η αίθουσα χρησιμοποιήται αποκλειστικά για το ολοήμερο (εγώ δυστυχώς δεν ανήκω σε αυτές τις κατηγορίες), θα βρήτε χρήσιμο αυτό το βιβλίο (Ολοήμερο Σχολείο - Λειτουργία και Προοπτικές) με την μελέτη που είχε γίνει για τα πρώτα ολοήμερα .

Κάνουμε έναν προγραμματισμό , ρεαλιστικό και αν είναι δυνατό βάζουμε στόχους άμεσους , μεσοπρόθεσμους και μακροπρόθεσμους , σχετικά με την βελτίωσή του (μοκέτες , βαψίματα , μαξιλάρια κλπ.) καθώς και της υποδομής του (βιβλιοθήκες ,  θρανία , γραφεία  διάφορες γωνιές κλπ) και συζητάμε με τον/την  δ/ντη τις οικονομικές δυνατότητες και προσπαθούμε να κάνουμε ένα πλάνο με κάποιο χρονικό ορίζοντα .

Αυτή είναι μια δουλειά που πρέπει να κάνουμε εμείς και να μην περιμένουμε να ενδιαφερθεί  ο/η δ/ντης γιατί εμείς ξέρουμε καλύτερα τι χρειαζόμαστε και αυτός/η συνήθως έχει δουλειά και δεν προλαβαίνει να ασχοληθεί με τέτοιες λεπτομέρειες , αν είναι αδιάφορος για το όλοήμερο είναι ακόμα καλύτερα γιατί για να μας ξεφορτωθεί θα μας κάνει μερικά χατήρια .

Πάμε στην περίπτωση όπου δεν έχουμε αίθουσα αποκλειστικά για το ολοήμερο και αυτό λειτουργεί στην τάξη που μόλις βγήκαν οι μαθητές του πρωινού ωραρίου (της Α' τάξης συνήθως).Εδώ δυστυχώς οι δυνατότητες παρέμβασης στο χώρο είναι από ελάχιστες ως μηδαμινές για πολλούς λόγους. Μπορούμε όμως να κάνουμε μερικά πράγματάκια έτσι ώστε να γίνει πιό ανθρώπινη η παραμονή των παιδιών και ευκολότερη η δουλειά μας .

Πρώτα πρώτα χρειαζόμαστε μια βιβλιοθήκη αποκλειστικά για το ολοήμερο . Σε αυτή θα βάλουμε τους φακέλους των παιδιών , τα επιτραπέζια παιχνίδια που θα προγραμματίσουμε να αγοράσουμε ( και δεν θέλουμε να τα αγγίζουν άλλα παιδιά εκτός του ολοήμερου που τα προσέχουμε γιατί την δεύτερη μέρα θα είναι διαλυμένα) τα διάφορα cd , dvd , χρώματα , παραμύθια , βιβλία ,τα χαρτιά μας (για να μην έχουμε και την γκρίνια του συναδέρφου που του "πιάνουμε" το συρτάρι του γραφείου) κλπ.

Έπειτα αφού δούμε καλά το χώρο μας πρέπει να φροντίσουμε έτσι ώστε να αγοραστούν κάποια μαξιλάρια για να μπορούν τα παιδιά να ξεφύγουν από το καρεκλάκι , να κάτσουν να διαβάσουν ένα παραμύθι , να παίξουν κάποιο επιτραπέζιο ... γιατί 8 ώρες καθισμένος σε αυτό δεν αντέχονται ( το ξέρουμε από τα διάφορα σεμινάρια πολύ μικρότερης διάρκειας) και το ανάλογο τραπεζάκι ή τραπεζάκια . Σε αυτό το χώρο μπορούμε να κάνουμε και κάποια χαλαρή παρουσίαση , με ένα μικρό φορητό πίνακα , αν χρειαστεί , με φωτογραφίες , διαφάνειες κλπ. έτσι ώστε να αποφύγουμε τον μεγάλο που είναι πιό επίσημος και προδιαθέτει αρνητικά.Αυτά όλα καλό θα είναι να μπορούν να μεταφερθούν σε κάποια αποθήκη με το σχόλασμα γιατί στο πρωινό ωράριο θα ενοχλούν τον συνάδερφο(άσε που κινδυνεύουν κιόλας)

Σε έναν πιό μακροπρόθεσμο προγραμματισμό μπορούμε να δούμε και την δυνατότητα δημιουργίας γωνιάς Υ/Η (αν δεν υπάρχει ήδη).

Εδώ είπαμε ότι δυστυχώς δεν μπορούμε να κάνουμε και πολλά πράγματα , ανάλογα πάντως με τον χώρο , τις δυνατότητες , και τις καταστάσεις , ο καθένας μπορεί να κρίνει τι χρειάζεται και σε συνεργασία με τον/την δ/ντη και τον δάσκαλο του πρωινού τμήματος ή και τον σύλλογο γονέων και κηδεμόνων ή μόνο με τους γονείς του ολοήμερου να προγραμματίσει τις παρεμβάσεις του για την καλύτερη λειτουργία του .

Προγραμματισμός ολοήμερου τμήματος

Μερικές ιδέες που έχω για τον προγραμματισμό που θα πρέπει να κάνουμε φέτος και ελπίζω να φανούν χρήσιμες . Αν κάποιος θέλει να προσφέρει με τις δικές του ιδέες ...

 

Ο προγραμματισμός , κατα την γνώμη μου , πρέπει να γίνει σε 3 επίπεδα και να υπάρχει και το σχετικό portfolio για το κάθε ένα απο αυτά έτσι ώστε να γίνει ευκολότερο το έργο του απολογισμού στο τέλος .

1) Σε πρώτο επίπεδο πρέπει να αφορά το ίδιο το ολοήμερο τμήμα , δηλαδή ....

α) τις εγκαταστάσεις , δηλαδή την βελτίωση των χώρων για ξεκούραση και δημιουργική απασχόληση των μαθητών και την σίτηση , ακόμα και την δημιούργια νέων , όπως γωνιά υπολογιστή , βιβλιοθήκης κλπ. ( Εδώ  μπορεί να μας φανεί χρήσιμο το βιβλίο με τίτλο "Ολοήμερο Σχολείο - Λειτουργία και Προοπτικές" το οποίο εκδόθηκε από το Π.Ι και έχει τις προτάσεις και τα συμπεράσματα από την πρώτη δοκιμαστική λειτουργία των ολοημέρων και το οποίο  αν δεν το έχετε στο σχολείο και σας ενδιαφέρει μπορείτε να το "κατεβάσετε" από εδώ σε μορφή pdf )

 

το “portfolio” εδώ μπορεί να είναι και ένα απλό φύλλο του word με τους στόχους και τις διαδικασίες -ενέργειες που ακολουθήθηκαν για την επίτευξή τους καθώς και τα αποτελέσματα στο τέλος .

β) την κατεύθυνση που θα δώσουμε στην δημιουργική απασχόληση των παιδιών , δηλαδή ποιές δράσεις θα προγραμματίσουμε για ποιό σκοπό με ποιά σειρά και ....

γ) τα μέσα που θα χρησιμοποιηθούν , δηλαδή παιχνίδια , βιβλία , ταινίες , κουκλοθέατρα, κατασκευές κλπ.για την επίτευξη των παραπάνω ....

εδώ πρέπει γίνει αναλυτικός προγραμματισμός αν είναι δυνατόν εκτός από ετήσιος και σε επίπεδο τρίμηνου , μήνα και εβδομάδας έτσι ώστε ανα πάσα στιγμή να ξέρουμε πού είμαστε και τι πετύχαμε ή όχι .

2) Σε επίπεδο μαθημάτων

σε συνεργασία με τους εκπ/κούς ειδικοτήτων να γίνει αναλυτικός προγραμματισμός σύμφωνα με την εγκύκλιο , για το κάθε μάθημα ειδικότητας ξεχωριστά και σύμφωνα με το πρόγραμμα σπουδών , έτσι όπως αναφέρεται στις Φ.20/482/95210/Γ1/9-9-03 (ΦΕΚ 1325/16-9-2003) και Φ.50/76/121153/Γ1/13-11-02 (ΦΕΚ 1471/2002) Υπουργικές Αποφάσεις και αν μπορούν αυτοί να μας βοηθήσουν στους παραπάνω στόχους ,

3) Σε επίπεδο μαθητή

τί στόχους θα βάλουμε για τον κάθε μαθητή , ή σε συνεργασία με αυτόν , έτσι ώστε να να φανεί η πρόοδος του στο ατομικό του portfolio το οποίο μπορεί να είναι ένας απλός φάκελος και θα περιλαμβάνει τις εργασίες που έχει κάνει και στα μαθήματα ειδικοτήτων και ανάλογα με το τί είδους portofolio αποφάσίσαμε να κάνουμε .

Αυτά σε γενικό επίπεδο , αναλυτικότερα στις επόμενες αναρτήσεις , πάντως πιστεύω ότι αν κάνουμε έναν τέτοιον γενικό προγραμματισμό μιά φορά  , στις επόμενες χρονιές με μερικές αλλαγές θα έχουμε έτοιμο έναν καινούριο .

Ηλεκτρονικό Portfolio

       Λοιπόν , έχω ανακαλύψει ένα ηλεκτρονικό portfolio στο web αλλά δεν το έχω δοκιμάσει , μοιάζει περισσότερο να αφορά την αυτοαξιολόγηση των εκπ/κών και όχι τους μαθητές ( αυτό που μας ενδιαφέρει) αλλά ανεβάζω το link σε περίπτωση που  θέλει κάποιος να το δοκιμάσει . Μπορείτε να το βρήτε εδώ , έχει manual με οδηγίες στα ελληνικά και έχει κατασκευαστεί μάλλον από κύπριους εκπ/κούς . Αν το δοκιμάσει κάποιος ας μας γράψει σχετικά .

Προγραμματισμός-Απολογισμός Δραστηριοτήτων

α. Οι δάσκαλοι του Ολοήμερου προγραμματίζουν την ύλη που θα διδάξουν και καταβάλλουν κάθε δυνατή προσπάθεια ώστε να διασφαλιστεί τόσο ο κοινωνικός όσο και παιδαγωγικός ρόλος του Ολοήμερου Σχολείου. Για το λόγο αυτό συνεργάζονται στενά με το Σχολικό Σύμβουλο, τον οποίο καλούν κάθε φορά που κρίνουν αναγκαίο. Οι Σχολικοί Σύμβουλοι επισκέπτονται τα Ολοήμερα σχολεία της περιοχής ευθύνης τους, καθοδηγούν τους εκπαιδευτικούς και συζητούν τα ιδιαίτερα προβλήματα που αυτοί συναντούν, παρέχοντας τις απαραίτητες οδηγίες και υποδείξεις για την άριστη λειτουργία του Ολοήμερου.

β. Όλοι οι εκπαιδευτικοί που εργάζονται σε Ολοήμερα Τμήματα συντάσσουν προγραμματισμό δραστηριοτήτων στην αρχή κάθε σχολικού έτους. Στο τέλος κάθε διδακτικού έτους συνεδριάζει ο Σύλλογος Διδασκόντων κάθε σχολικής μονάδας με θέμα: «Απολογισμός διδακτικού έτους». Κατά τη συνεδρίαση, οι δάσκαλοι κάθε τάξης ή τμήματος, καθώς και οι εκπαιδευτικοί του Ολοήμερου Προγράμματος καταθέτουν το δικό τους απολογισμό, όπου αναφέρουν μεταξύ άλλων και θέματα σχετικά με τη λειτουργία του Τμήματός τους, προβλήματα που συνάντησαν, λύσεις που έδωσαν, προγράμματα που εφάρμοσαν, προτάσεις για τη βελτίωση της ποιότητας εκπαίδευσης και ό, τι άλλο κρίνουν αναγκαίο. Με βάση τους απολογισμούς όλων των εκπαιδευτικών συντάσσεται ο συνολικός απολογισμός της σχολικής μονάδας και υποβάλλεται από το Διευθυντή της στο Σχολικό Σύμβουλο, ο οποίος τον λαμβάνει υπόψη κατά τη σύνταξη της τελικής έκθεσης-απολογισμού του (Φ. 353.1./324/105657/Δ1/8-10-02, ΦΕΚ 1340 τ. Β, ΥΑ)

γ. Οι Δάσκαλοι και οι Εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων του Ολοήμερου τηρούν portfolio μαθητή, όπου καταγράφονται οι δραστηριότητες και οι επιδόσεις όλων των μαθητών, προς ενημέρωση των γονέων, των δασκάλων και των Σχολικών Συμβούλων.

Φυσικά για τον προγραμματισμό θα υπάρξουν και άλλες αναρτήσεις αναλυτικότερες και αν καταφέρω θα ανεβάσω και τον δικό μου (όταν καταφέρω να τον τελειώσω ) , ίσως την επόμενη χρονιά :)

Προγράμματα σπουδών Ολοημέρου

Συμφωνα με τις σχετικές εγκυκλίους προβλέπεται


Συνεργασία των εκπαιδευτικών ειδικοτήτων

Ο Διευθυντής του σχολείου, με την πρόσληψη των εκπαιδευτικών ειδικοτήτων και την ανάθεση διδασκαλίας στο σχολείο, διαθέτει σ΄ αυτούς φάκελο (portfolio) με το αντίστοιχο πρόγραμμα σπουδών κάθε μαθήματος και τις εγκυκλίους για το Ολοήμερο Σχολείο, ώστε αυτοί να ενημερωθούν πλήρως. Το Πρόγραμμα Σπουδών κάθε διδακτικού αντικειμένου του Ολοήμερου Προγράμματος (Νέες Τεχνολογίες, Αθλητισμός, Αγγλικά, Μουσική, Χορός, Εικαστικά, Θεατρική Αγωγή) αναφέρεται στις Φ.20/482/95210/Γ1/9-9-03 (ΦΕΚ 1325/16-9-2003) και Φ.50/76/121153/Γ1/13-11-02 (ΦΕΚ 1471/2002) Υπουργικές Αποφάσεις.

Οι εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων του Πρωινού Προγράμματος συνεργάζονται στενά με τους εκπαιδευτικούς ειδικοτήτων του Ολοήμερου Προγράμματος, ανταλλάσσουν απόψεις, κάνουν διορθωτικές παρεμβάσεις, όπου αυτό κρίνεται απαραίτητο και εφαρμόζουν όλες τις σύγχρονες μεθόδους διδασκαλίας (σχέδια μαθήματος, διαθεματικότητα, ομαδοσυνεργατική, κλπ).

Οι εκπαιδευτικοί ειδικοτήτων του Ολοήμερου Προγράμματος:

— προσφέρουν τις υπηρεσίες τους καθ’ όλη τη διάρκεια του ωραρίου τους για την καλή λειτουργία του σχολείου.

— συμμετέχουν στις κοινές συσκέψεις και συνεδριάσεις του συλλόγου διδασκόντων για θέματα που αφορούν τη λειτουργία του Ολοήμερου Προγράμματος.


Για τον προγραμματισμό του Ολοήμερου στις επόμενες αναρτήσεις.

Portfolio 3

Πάμε και για το τελευταίο κομμάτι για το portfolio .

Αντιγράφω από την εργασία της Βαρσαμίδου Αθηνάς, Msc, Εκπαιδευτικού Β/θμιας Εκπ/σης και του Γιάννη Ρές , Msc, Εκπαιδευτικού Β/θμιας Εκπ/σης με θέμα :

Αυθεντική αξιολόγηση/ αξιολόγηση βάσει φακέλου: Μια δυναμική & ευέλικτη αξιολογική πρόταση στην υποχρεωτική εκπαίδευση


τι είναι και τι μπορεί να περιέχει μέσα ο φάκελος εργασίας (portfolio)


Αποδομώντας ορισμούς για το «φάκελο» από τη διεθνή βιβλιογραφία, στον Ανδρεαδάκη
(2006) διαβάζουμε: Ο φάκελος υλικού του μαθητή είναι η συστηματική και οργανωμένη συλλογή ενδείξεων που χρησιμοποιούνται από τον εκπαιδευτικό και το μαθητή για να παρακολουθήσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις στάσεις του μαθητή (Vavrus, 1990).

Για τους Arter & Spandel, 1992, ο φάκελος εργασίας είναι η σκόπιμη συλλογή εργασιών του μαθητή που διηγείται την ιστορία των προσπαθειών του μαθητή, την πρόοδό του ή την επίδοσή του σε μια δεδομένη χρονική στιγμή.

Οι Paulson & Paulson, 1993 υποστηρίζουν πως ο φάκελος εργασίας παρουσιάζει μια ιστορία. Το θέμα της ορίζεται από την απάντηση του μαθητή στην ερώτηση τι έχω μάθει στη διάρκεια του μαθήματος και πως το έχω εντάξει στην πράξη.
Το περιεχόμενο του φακέλου μπορεί να είναι:
- Κατάλογος εκπαιδευτικών στόχων.
- Δείγματα εργασιών των μαθητών στο σχολείο ή/και το σπίτι.
- Έλεγχοι προόδου.
- Κριτήρια αξιολόγησης και τεστ.
- Φύλλα ποιοτικής αξιολόγησης του εκπαιδευτικού.
- Φύλλα αυτοαξιολόγησης του μαθητή .
- Περιγραφικές παρατηρήσεις και σχόλια του εκπαιδευτικού.
- Παρατηρήσεις ή προτάσεις του μαθητή για τη διδασκαλία.
- Ημερολόγια συσκέψεων του συλλόγου διδασκόντων.
- Συνεντεύξεις από μαθητή ή/και τους γονείς του.
- Έπαινοι, βραβεία ή άλλες διακρίσεις.
- Παρατηρήσεις ή προτάσεις για τη διδασκαλία.


Bασικότερα πλεονεκτήματα που απορρέουν από τη χρήση του φακέλου εργασιών στην εκπαιδευτική πράξη (Ανδρεαδάκης, 2006):
- Η αξιολόγηση βάσει φακέλου δίνει στους μαθητές τη δυνατότητα να συμμετέχουν με πιο
ενεργητικό τρόπο στη διαδικασία διδασκαλίας - μάθησης.
- Προσφέρουν τη δυνατότητα αξιολόγησης ευρείας έκτασης νοητικών δεξιοτήτων του
μαθητή.
- Αποτελούν πλούσια πηγή αυθεντικών πληροφοριών για το τι συμβαίνει μέσα σε μια
σχολική τάξη και μπορούν να οδηγήσουν σε σημαντικές αλλαγές των εκπαιδευτικών
πρακτικών.
- Είναι καλά προσαρμοσμένοι σε εξατομικευμένους εκπαιδευτικούς σκοπούς, τις ατομικές
ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις δεξιότητες του μαθητή.
- Μπορούν να διευκολύνουν την ανακοίνωση των επιτευγμάτων του μαθητή σε άλλους
(εκπαιδευτικός επόμενης χρονιάς, εκπαιδευτικά ιδρύματα, εργοδότες, κ.λπ.).
- Ενθαρρύνουν τη συνεργασία μεταξύ εκπαιδευτικού και μαθητή.
- Ο εκπαιδευτικός αποκτά γνώση γύρω από το τι ο μαθητής εκτιμά και σε τι αποδίδει
μεγαλύτερη ή μικρότερη αξία.


Ο Ανδρεαδάκης (2006) εντοπίζει τα βασικότερα μειονεκτήματα της αξιολόγησης βάσει φακέλου:
- Οι φάκελοι απαιτούν πολύ χρόνο για την αξιολόγησή τους.
- Οι εργασίες που εκπονούν οι μαθητές είναι δύσκολο να αξιολογηθούν, ιδιαίτερα όταν
ποικίλλουν από μαθητή σε μαθητή.
- Η δυσκολία της αξιολόγησης της προόδου των μαθητών όταν ένας φάκελος δεν περιέχει
συγκρίσιμο περιεχόμενο.
- Οι μαθητές θεωρούν σε ορισμένα μαθήματα ότι η μέθοδος αυτή στερείται ενδιαφέροντος.
- Λόγω της φύσης και των ιδιαιτεροτήτων που παρουσιάζουν οι φάκελοι, η αξιοπιστία της και η συγκρισιμότητα των επιδόσεων των μαθητών είναι συχνά αρκετά χαμηλή.
- Η αξιολόγηση βάσει φακέλου θέτει συχνά σε μειονεκτική θέση τους μαθητές που δεν έχουν σημαντική βοήθεια από την οικογένεια τους.
- Η έλλειψη συστηματικής επιμόρφωσης των εκπαιδευτικών σ΄ αυτή τη μέθοδο.
Η αξιολόγηση βάσει φακέλου δεν αποτελεί συστηματικό εργαλείο αξιολόγησης του μαθητή,
τουλάχιστον, στην ελληνική πραγματικότητα. Η υιοθέτηση αυτής της εναλλακτικής μορφής
αξιολόγησης σπανίζει και πολλές φορές αντιμετωπίζεται αρνητικά ή με καχυποψία, κυρίως από εκπαιδευτικούς με πολυετή υπηρεσία, επειδή κρίνουν πως έτσι απομυθοποιούνται και χάνουν το κύρος που τους προσδίδει η απονομή βαθμών.



Φυσικά δεν μπορώ να γράψω όλη την εργασία που είναι 10 σελίδες αλλά ελπίζω τα κομμάτια που επέλεξα να μπορούν να βοηθήσουν λίγο . Για όποιον ενδιαφέται πάντως μπορεί να κατεβάσει όλη την εργασία από εδώ

Καλλιπάτειρα 4ο Δ.Σ. Αλεξανδρούπολη Έβρος

Δοκιμαστικά ανεβάζω αυτό το video που έκανα με τις εκδηλώσεις της Καλλιπάτειρας.

Portfolio 2

Συνεχίζω για το portfolio με την δημοσίευση του Νίκου Αρβανίτη στο Eπιστημονικό Bήμα, τ.6, - Mάρτιος 2007 , η οποία είναι πιό αναλυτική και κατατοπιστική .

Ο φάκελος υλικού του μαθητή (portfolio)
Οι πρόσφατες αλλαγές στην πολιτική και τη φιλοσοφία της εκπαίδευσης, που εστιάζονται στα πρότυπα απόδοσης (standards), τις μαθητοκεντρικές τάξεις, την αυτοαξιολόγηση και τη μεγαλύτερη συμμετοχή των δασκάλων στο σχεδιασμό του προγράμματος σπουδών και την αξιολόγηση των μαθητών, έδωσαν μια ώθηση στην αυξανόμενη χρήση των φακέλων υλικού (Lankard, 1997).
Ο φάκελος υλικού (portfolio) αποτελεί μια συλλογή στοιχείων που προετοιμάζεται από τον μαθητή και που αξιολογείται για να καταδείξει την κατοχή, την κατανόηση, την εφαρμογή, και τη δυνατότητα σύνθεσης από αυτόν ενός δεδομένου συνόλου εννοιών. Ο μαθητής πρέπει να οργανώσει, να συνθέσει, και να περιγράψει μέσα στο portfolio με σαφήνεια τα επιτεύγματά του και να εξωτερικεύσει αποτελεσματικά αυτό που έχει μάθει.

Ένα portfolio μπορεί να είναι ένας φάκελος που περιέχει τις καλύτερες εργασίες ενός μαθητή και την αξιολόγηση που αυτός κάνει για τις δυνατότητες και τις αδυναμίες των εργασιών αυτών. Μπορεί, επίσης, να περιέχει μια ή περισσότερες εργασίες σε εξέλιξη, μαζί με τα γραπτά σχόλια που εξηγούν τη δημιουργία των εργασιών αυτών, μέσω των διάφορων σταδίων σύλληψης, ανάπτυξης, και αναθεώρησης (Process-folio). Ανάλογα με το περιεχόμενο ή το σκοπό για τον οποίο δημιουργείται, οι τύποι που συχνότερα αναφέρονται είναι οι ακόλουθοι (Columba & Dolgos, 1995):
Portfolio τεκμηρίωσης: Αυτός ο τύπος είναι επίσης γνωστός και ως portfolio εργασίας. Περιλαμβάνει τη συλλογή της εργασίας του μαθητή κατά τη διάρκεια του χρόνου και απεικονίζει την ανάπτυξη και τη βελτίωση που παρουσιάζει η μάθηση του μαθητή.
Portfolio διαδικασίας: Είναι ιδιαίτερα χρήσιμο στην τεκμηρίωση της γενικής διαδικασίας μάθησης των μαθητών. Η τεκμηρίωσή του περιλαμβάνει τις δηλώσεις των στόχων, των κριτηρίων, και τις δηλώσεις για τους τελικούς στόχους. Μπορεί να δείξει πώς οι μαθητές ενσωματώνουν τη συγκεκριμένη γνώση ή τις δεξιότητες, καθώς και την πορεία προόδου προς την κατάκτηση της βασικής γνώσης. Επιπλέον, το portfolio διαδικασίας απεικονίζει για τους μαθητές τη διαδικασία μάθησής τους, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ημερολογίων, της καταγραφής των σκέψεών τους, και τις σχετικές μορφές μεταγνωστικής επεξεργασίας (Mandernach, 2003· Mednick, 2002).
Portfolio προθήκης: Αυτός ο τύπος χρησιμοποιείται καλύτερα για την αθροιστική αξιολόγηση της γνώσης των μαθητών στις βασικές γραμμές ενός προγράμματος σπουδών. Μπορεί να περιλαμβάνει στοιχεία που για τον μαθητή αντιπροσωπεύουν: α) την καλύτερη εργασία του, β) την πιο ενδιαφέρουσα εργασία του, γ) τη βελτιωμένη εργασία του δ) την πιο απογοητευτική εργασία του, ή ε) την αγαπημένη εργασία του. Τα καλύτερα δείγματα εργασιών των μαθητών επιλέγονται σε συνεργασία με τους συμμαθητές και το δάσκαλο (Slater, n.d.).
Portfolio ανοικτής μορφής (Open-Format): Ένα portfolio ανοικτής μορφής παρέχει γενικά την πιο οξυδερκή άποψη του επιπέδου επίδοσης ενός μαθητή. Σε ένα portfolio ανοικτής μορφής, οι μαθητές έχουν την άδεια να συμπεριλάβουν οτιδήποτε επιθυμούν να θεωρηθεί ως στοιχείο για την κατάκτηση μιας δεδομένης σειράς στόχων. Οι Columba & Dolgos το χαρακτηρίζουν ως εναλλακτικό portfolio, όπου όλα τα στοιχεία σημειώνονται, εκτιμώνται, ταξινομούνται ή αξιολογούνται, με τον δάσκαλο να μπορεί να επιλέξει μεμονωμένα στοιχεία για τη χρήση τους ως εργαλείου αξιολόγησης. Πρόκειται για ένα τύπο portfolio στο πρότυπο της ολιστικής προσέγγισης στην αξιολόγηση (ibid.).

Φάσεις ανάπτυξης ενός portfolio
Οργάνωση και προγραμματισμός:
Αυτή η αρχική φάση ανάπτυξης ενός portfolio
συνεπάγεται τη λήψη αποφάσεων εκ μέρους των μαθητών και των δασκάλων. Μέσα από βασικές ερωτήσεις, στις οποίες δάσκαλοι και μαθητές καλούνται να απαντήσουν στην αρχή της διαδικασίας, οι μαθητές μπορούν να καταλάβουν πλήρως το σκοπό της τήρησης του portfolio και της θέσης του ως μέσου παρακολούθησης και αξιολόγησης της προόδου τους. Οι ερωτήσεις αυτές αναφέρονται στο σκοπό, το χρόνο, τα υλικά και τον τρόπο οργάνωσης και παρουσίασης των στοιχείων που θα συμπεριληφθούν (Mandernach, 2003· Slater, n.d.).
Συλλογή του υλικού: Η διαδικασία αυτή περιλαμβάνει τη συλλογή των σημαντικών αντικειμένων (εργασιών) και των υλικών που απεικονίζουν την εκπαιδευτική εμπειρία και τους στόχους των μαθητών. Σε αυτό το υλικό μπορούν να περιλαμβάνονται: γραπτές ασκήσεις, εκθέσεις, σκέψεις, κατάλογοι βιβλίων που οι μαθητές έχουν διαβάσει, φωτογραφίες και γενικά ό,τι αντιπροσωπεύει τον μαθητή. Όλες οι επιλογές που περιλαμβάνονται στη συλλογή του portfolio πρέπει σαφώς να απεικονίζουν τα κριτήρια και τα πρότυπα (standards) που προσδιορίζονται για την αξιολόγηση. Συχνά οι δάσκαλοι τείνουν να επιλέγουν τα αρχικά κομμάτια που περιλαμβάνονται στο portfolio του μαθητή και επιτρέπουν στους μαθητές να επιλέξουν τα τελικά κομμάτια στο τέλους του έτους (Mandernach, ibid.).
Αντανάκλαση - απεικόνιση της διαδικασίας: Οπουδήποτε είναι δυνατόν, πρέπει να υπάρξουν στοιχεία των μεταγνωστικών συλλογισμών των μαθητών επάνω στη διαδικασία μάθησης καθώς και ο έλεγχος της εξελισσόμενης κατανόησης από μέρους τους των βασικών γνώσεων και δεξιοτήτων. Αυτές οι αντανακλάσεις-απεικονίσεις μπορούν να λάβουν τη μορφή: καταγραφής των σκέψεων των μαθητών, αναδραστικών καταγραφών/ημερολογίων, διαδικασιών σκέψης που οι μαθητές έχουν χρησιμοποιήσει στα δεδομένα χρονικά σημεία και στις συγκεκριμένες εργασίες, και άλλων μορφών απεικόνισης της εμπειρίας τους (Santos, 1997· Stefanakis, 2002).

Σύμφωνα με την δημοσίευση ο κ. Νίκος Αρβανιτίδης είναι Δάσκαλος, φιλόλογος, μεταπτυχιακός υπότροφος του ΙΚΥ στη Διαπολιτισμική Εκπαίδευση και την δημοσίευση ολόκληρη μπορείτε να την κατεβάσετε από εδώ

Portfolio 1

Για να δούμε τώρα τι είναι αυτό το portfolio που πρέπει να κάνουμε φέτος για πρώτη φόρα.

Σύμφωνα με την κ. Φωτιάδου Τερέζα Εκπαιδευτικό Δ.Ε, Διδάκτωρ του Πανεπιστημίου Αθηνών σε άρθρο της στην Επιθεώρηση Εκπαιδευτικών Θεμάτων την 17 Ιουλίου 2001 ....

Τι είναι το Portfolio;

Το Portfolio είναι ένα ευέλικτο και πολύτιμο εργαλείο στα χέρια των μαθητών, το οποίο δείχνει σταδιακά την προσωπική τους ανάπτυξη και εξέλιξη.

Πώς δημιουργείται το portfolio;

Το Portfolio σχεδιάζεται και δημιουργείται από τους ίδιους τους μαθητές προσλαμβάνοντας τη μορφή ενός ντοσιέ, ενός αρχείου ή όποια άλλη μορφή επιθυμεί να του δώσει ο κάθε μαθητής που ασχολείται με τη δημιουργία του προσωπικού του φακέλου.

Ποια είναι η χρησιμότητα του Portfolio;

Το Portfolio μπορεί να φέρει τα επιθυμητά αποτελέσματα αν χρησιμοποιηθεί σωστά και με επιμέλεια. Ο μαθητής φροντίζει να αλλάζει σε τακτά χρονικά διαστήματα το περιεχόμενο του φακέλου επισυνάπτοντας νέα στοιχεία, αφαιρώντας στοιχεία που πιθανόν δεν ισχύουν και προσθέτοντας άλλα που γι' αυτόν είναι σημαντικά κ.ο.κ. Έτσι, ο μαθητής ανατρέχοντας σε αυτόν το φάκελο μπορεί να επανεξετάζει τους στόχους που είχε βάλει την τρέχουσα ή την προηγούμενη χρονιά, να αξιολογεί και να επαναπροσδιορίζει τα μελλοντικά του σχέδια, να παρατηρεί ποια στοιχεία του εαυτού του έχουν αλλάξει, ποιες πληροφορίες του χρειάζονται για το μέλλον κτλ.

Όλο το άρθρο εδώ

Επίσης μερικά στοιχεία ακόμα εδώ

Ελάτε στο forum να γράψετε την γνώμη σας.

Φέτος δείχνει να γίνεται κάτι για τα Ολοήμερα . Πρώτη χρονιά που ζητήθηκε να γίνει αίτηση και να κατατεθεί βιογραφικό από τον "υποψήφιο" εκπ/κό , καθώς και προγραμματισμός έργου . Παρακολούθηση απουσιών του μαθητή , portfolio . Αλλάζει άραγε κάτι στην αντιμετώπισή του ????....

Καλή και παραγωγική σχολική χρονια .

Καλή σχολική χρονιά για μια ακόμα φορά . Ας είναι η καινούρια σχολική χρονιά παραγωγική και ευχάριστη για όλους , καλή δύναμη στους νέους συναδέρφους και καλή επιτυχία σε όλους